UNIVERSIDAD FERMÍN TORO
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
TEMA DE INTERÉS “EL LIDERAZGO DEL GERENTE EDUCATIVO DEL SIGLO XXI “
DOCTORANDOS:
Erica Valenzuela
Oly Mar Valenzuela
PROFESORA: Teresa García
AÑO: Febrero, 2011
“EL LIDERAZGO DEL GERENTE EDUCATIVO DEL SIGLO XXI”
Sobre liderazgo han surgido en los últimos tiempos múltiples análisis. El mundo global interesado y hasta preocupado por el perfil de quienes deben conducir sus sociedades desde diversos aspectos, busca incesante una definición con claridad de quienes están en capacidad y aptitud de recibir la calificación de líder y, fundamentalmente, de líder Educativo. Innumerables son los autores (Stogdill, Hommans, Likert, Fiedler, Hersey y Blanchard, House, Bolman y Deal, etc.) que en distintas épocas, han dedicado mucho esfuerzo a esclarecer este elusivo y polisémico concepto. Un modelo de liderazgo, que se viene usando desde la última década y que en los últimos congresos de dirección de centros educativos a nivel internacional (Deusto, 2000) sigue teniendo vigencia y completa actualidad, es el liderazgo transformacional de Bass (1985), cuyo significado esencial está en hacer de los colaboradores verdaderos líderes.
En este sentido, el proceso educativo venezolano actualmente cuenta con una visión de gerencia estratégica que se aplica en los diferentes niveles de la educación y que tiene como objetivo principal optimizar la productividad de los procesos educativos, aumentando desempeño del docente y de los estudiantes
Sin embargo, a pesar de la aparición de todos estos aportes teóricos y los avances en el campo de la administración educativa a nivel mundial, en Venezuela la Comisión Presidencial del Proyecto Educativo Nacional (1986), señala lo siguiente en la administración de la educación se advierte una fuerte carga de improvisación y empirismo en todos los niveles, e igualmente, las actividades educativas no son sometidas a una investigación sistemática que permita evaluar permanentemente los resultados con el fin de proponer las formas deseables. (p. 42)
De lo expresado se puede decir que es una problemática de estructura organizativa rígida, poco permeable a los cambios y con un alto grado de descoordinación, que lejos de traer beneficios, ha imposibilitado el logro de una mayor eficiencia en las actividades a desarrollar en los planteles educativos.
